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nicht einmal in Mathematik die Basis-Aufgaben' schaffen und 'f?nfzig Prozent der Zugewanderten...
im Lesen die elementare Kompetenzstufe 1 nicht erreichten' (Kippel 2006, S. 32). Die Sprach- und Lesekompetenz sind f?r das Bildungsschicksal der zentrale 'Knackpunkt' (Brizic 2008, S. 5). Und die Ergebnisse, die die Internationale Grundschul-Leseuntersuchung (IGLU ) diesbez?glich vermeldet, sind dramatisch. Demnach h?tten Sch?ler mit Migrationshintergrund gegen?ber Sch?lern ohne Migrationshintergrund einen Leistungsr?ckstand auf der Leseskala von 48 Punkten (Schwippert 2007, S.266) - statistisch betrachtet, bedeutet dies einen Unterschied von einer halben Standardabweichung; f?r die Jugendlichen geht damit ein erheblicher Verlust an Lebensqualit?t und gesellschaftlicher wie ?konomischer Teilhabe verloren. Die empirischen Untersuchungen sind brisant. Immer h?ufiger stellt sich derzeit die Frage, wie gut Migrantenkinder in der deutschen Schule integriert sind? Inwieweit unterscheiden sich die Schulleistungen (insbesondere die Lese- und sprachlichen Leistungen) von Sch?lern mit Migrationshintergrund von einheimischen deutschen Sch?lern? Und, gibt es demzufolge eine Chancenungerechtigkeit zwischen beiden Gruppen?画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。
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