Die hochschulische Anerkennung nicht-akademischer Kompetenzen in Deutschland Wege zur Kompetenzerfassung und -bilanzierung anhand von Best-Practice-Modellen

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Masterarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich P?dagogik - Erwachsenenbildung, Note: 1,0, Technische Universit?t Kaiserslautern (Erwachsenenbildung), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Hochschullandschaft in Deutschland ist nicht nur durch die im Bologna-Prozess angesto?enen Reformen im Umbruch. Auch seitens der Zusammensetzung der Studierenden ist ein erhebliches Ver?nderungspotenzial zu erkennen. Und damit sind lediglich zwei Ver?nderungsprozesse in der deutschen Hochschullandschaft genannt. Die Studierendengruppe wird zunehmend heterogener und auch die Kompetenzen, die die Studierenden mit in einen Studiengang bringen, lassen sich nicht mehr klar differenzieren. Die Tendenz, dass eine Berufs- und Bildungsbiographie im Laufe eines lebenslangen Lernens im akademischen Sektor m?ndet, wird zunehmend gr??er. Diese Durchl?ssigkeit ist w?nschens- und erstrebenswert, markiert jedoch auch einen Paradigmenwechsel in der deutschen Bildungslandschaft. Im Rahmen dieses Paradigmas ist unweigerlich anzuerkennen, dass unterschiedliche Lernorte zu vergleichbaren Lernergebnissen f?hren k?nnen und dass unterschiedliche Bildungswege anschlussf?hig gemacht werden m?ssen. Aufgrund dieser Tendenzen stellen sich auch in der Studiengangsgestaltung neue Herausforderungen ebenso wie auf bildungspolitischer Ebene. Wie soll mit den Kompetenzen dieser genannten neuen Studierendengruppe umgegangen werden? Diese mit Nichtbeachtung zu versehen, w?re weder effizient noch gesellschaftlich durchsetzbar. So stehen die Hochschulen also vor der Herausforderung, einen transparenten und qualit?tsgesicherten Weg zu finden, wie mit bereits erworbenen nicht-akademischen Kompetenzen innerhalb eines Studiums umgegangen werden kann. Doch was ist unter Kompetenzen ?berhaupt zu verstehen? Und inwiefern werden die Hochschulen bei Ihrer Aufgabe bildungspolitisch unterst?tzt? Der Anspruch dieser Studierendengruppe l?sst sich aus den europ?ischen Bildungsreformen ableiten. Dies wirft die Frage auf, wie damit auf nationaler Ebene umgegangen wird und welche gesetzlichen Rahmenbedingungen geschaffen wurden. Rechtliche Rahmen jedoch alleine gen?gen kaum, um eine operative Durchf?hrbarkeit in die Wege zu leiten. Aus dieser Fragestellung heraus sind bildungspolitische Initiativen zu nennen, die hierzu m?gliche Instrumentarien entwickelt haben. Auf der Basis dieser Entwicklungen gab es auf Bundesebene gef?rderte Projekte, die sich mit der Operationalisierbarkeit im Rahmen von Modellentwicklungen auseinander gesetzt bzw. Entwicklungen angesto?en haben. Diese sollen evaluiert werden und eine gemeinsame Wissensbasis geschaffen werden.画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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